Бадыло Е.Л. педагог-психолог ГБОУ «Школа №1547» Москва, Россия, cat.timofeeva2012@yandex.ru

Аннотация. В статье ставится вопрос об эффективности подходов к организации и планированию коррекционно-развивающей работы педагога-психолога, подчеркивается значимость проведения подготовительного этапа перед разработкой и апробацией коррекционных программ, обсуждается проблема развития коммуникативных компетенций подростков с ОВЗ, описывается система действий по составлению и реализации программы «Азбука общения».

Ключевые слова: коррекционно-развивающая работа, подростковый возраст, коммуникативные компетенции, межличностное общение.

В подростковом возрасте общение становится ведущим типом деятельности, обеспечивающим развитие личности. В этот период подростки склонны к сознательному проведению экспериментов с собственными отношениями к другим людям, которые проявляются в поисках друзей, выяснении отношений с окружающими, конфликтах и их разрешениях, смене компаний и др. Характерной особенностью подросткового возраста является ярко выраженное стремление индивида получить определенный, значимый для него, социальный статус, то есть достичь признания его окружающими людьми как личности и занять достойное положение в среде сверстников и взрослых.

Перед подростком возникает ряд вопросов: как выстроить модели поведения, как восстановить положительное эмоциональное состояние, как наладить конструктивное взаимодействие с родителями, сверстниками, педагогами. Эти вопросы он, зачастую не может решить самостоятельно, поэтому нуждается в профессиональной помощи педагогов и психологов. Особые затруднения в этот период испытывают подростки, находящиеся в социально-опасном положении или имеющие особенности здоровья (ОВЗ).

Анализ специальной литературы позволяет утверждать, что число подростков «группы риска» в последнее время увеличивается. Отмечается рост суицидов, случаев проявления агрессии и жестокого обращения в подростковых коллективах. Установлено, что социальные девиации школьников часто обусловлены незрелостью сферы их общения. Коммуникативная некомпетентность, слабая рефлексия собственных качеств и поведения, нечувствительность к состояниям и потребностям других людей, снижают общий адаптационный потенциал личности, создают условия для повышенной конфликтности, низкой стрессоустойчивости, формирования неудовлетворенности собой и собственной жизнью. Эти явления искажают индивидуально-личностное развитие ребенка, затрудняют адаптацию к учебно-воспитательному процессу в школе. В этой связи остро стоит проблема психологической коррекции (развития) коммуникативной сферы подростков.

С другой стороны, ребенок в этом возрасте переживает ряд кризисов, поэтому склонен к формированию разнообразных девиаций поведения (неуправляемость, конфликтность, импульсивность, внушаемость, раздражительность, нетерпимость, агрессивность, ложь). Поэтому здесь возникает противоречие между необходимостью развития навыков продуктивного общения подростков и поведенческими факторами, которые затрудняют процесс налаживания контакта с ними со стороны взрослого.

Для выстраивания эффективного взаимодействия с подростками нами были выделены следующие принципы работы:

• принцип системности и планомерности;
• принцип единства диагностики и коррекции;
• принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей;
• принцип комплексности методов психологического воздействия.

Результативность взаимодействия с подростками достигается в большей степени в ситуации совместной продуктивной деятельности. Совместная же деятельность определяется качеством общения ребенка со значимым взрослым и другими детьми. Поэтому мы поставили перед собой задачу разработки программы коррекционно-развивающих занятий для подростков с ОВЗ по развитию коммуникативных компетенций «Азбука общения».

Один из самых важных этапов в коррекционной работе – подготовительный. Он включает диагностику, постановку целей и задач, разработку программы коррекционно-развивающей работы.

Перед составлением программы мы провели следующую работу:

1. определили реперные точки – что должно быть сформировано в норме у ребенка на каждом этапе обучения в соответствии с возрастом;

2. подобрали диагностический инструментарий для анализа актуального уровня подростков и определения основных направлений предстоящей психологической коррекции;

3. разработали классификатор, то есть описание – какой конкретно результат должен быть у ребенка в результате реализации той или иной работы;

4. в соответствии с классификатором определили количество занятий для программы (в нашем случае, 11 занятий), цель и задачи на каждое занятие;

5. сформулировали темы занятий в соответствии с целями и ожидаемыми результатами, разработали план, с учетом специфики работы с подростками.

Проанализировав актуальную ситуацию по составлению и реализации коррекционных программ по городу, мы пришли к заключению, что специалисты зачастую достаточно чётко определяют цель и задачи предстоящей работы, но при составлении календарно-тематического планирования и при проведении занятий многое упускается из виду. Получается, что цель и задачи программы оказываются отдельно от целей каждого конкретного урока, мероприятия. Соответственно и результат проведенной работы оказывается не достаточным для того, чтобы реальные позитивные изменения у подростка произошли. Мы постарались учесть это и соотнести ожидаемые результаты с планом занятий программы (табл. 1).

Таблица 1

Установление соответствия между ожидаемыми результатами и планом занятий по программе «Азбука общения»

В результате, мы видим, что, во-первых, темы занятий соответствуют ожидаемым результатам. Во-вторых, ожидаемые результаты исходят из цели, задач, принципов коррекционной программы и опираются на возрастные, индивидуальные особенности психического, физического здоровья подростков, а также на актуальный уровень развития в соответствии с проведенной диагностикой.

Отличительной особенностью программы является то, что реализация программы предполагает психолого-педагогическое консультирование родителей (законных представителей) об возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, целях, задачах, содержании коррекционно-развивающей работы, поддержании и закреплении положительных изменений в поведении и состоянии ребенка. Благодаря этому мы можем рассчитывать на выработку единой стратегии воспитания специалистов, работающих с подростком и родителей.

Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность любой коррекционной программы зависит от того, насколько едины цели, задачи, принципы работы и насколько они соотносятся с методами, техниками, приёмами, применяемыми на занятиях, актуальным уровнем развития подопечных, насколько планомерно и поэтапно ведут они подростков к обретению необходимых для жизни в социуме навыков.

Литература:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ №1598 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
2. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №514н от 24.07.2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
3. Загвязинский В.И., Селиванова О.А. Социальная педагогика: учебник для бакалавров / В.И. Загвязинский, О.А. Селиванова. – 1-е изд. – Москва: Изд-во Юрайт, 2014. – 405 с.
4. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками под редакцией М.Р.Битяновой. – СПб.: Питер, 2008.
5. Селиванова О.А. Социально-педагогические технологии профилактической работы с несовершеннолетними группы риска: учеб. пособие / О.А. Селиванова. – 2-е изд., доп. – Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2012. – 148 с.
6. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 575 с.
7. Щербакова Т.Н., Скрипкина Т.П. Тренинг коммуникативных компетентности для подростков: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2008.